每經編輯｜何(he)小(xiao)桃(tao)    

近日(ri)，有(you)媒體報道稱，山西省忻州(zhou)市(shi)長(chang)征小學要求(qiu)在家校聯系卡中填(tian)寫“家長(chang)的擅(shan)長(chang)項(xiang)目或可(ke)提供的社會資源”。此事引發廣(guang)泛爭議后，該(gai)校11月14日誠(cheng)懇致歉并收回了相關要求。輿情似乎就此平復，但筆者內心(xin)卻無(wu)法寧靜——家校合作的核心(xin)應該(gai)是攜手助力孩(hai)子的成長，而非一場“資源交換”。教育與(yu)功利，斷然(ran)不可混為一談。

圖片來(lai)源：縱覽新聞(wen)

教育能(neng)不能(neng)與家(jia)長(chang)的(de)(de)社會資(zi)源掛鉤？相信(xin)絕大多(duo)數家(jia)長(chang)的(de)(de)第一反應是不能(neng)！“有教無類”是刻在(zai)中國人基因里兩千多(duo)年的(de)(de)基本教育原(yuan)則。而今，這張要求填寫家(jia)長(chang)社會資(zi)源的(de)(de)聯系卡(ka)，卻在(zai)變相做著(zhu)相反的(de)(de)事：它看似(si)在“了解家(jia)長”，實(shi)則查戶口、摸家(jia)底、探虛實(shi)，以掌握家(jia)長資源，利用(yong)家(jia)長資源，潛在結果就(jiu)是(shi)悄(qiao)悄(qiao)給家(jia)庭“分等級”。這種做法不僅會(hui)(hui)讓普(pu)通(tong)家(jia)(jia)(jia)庭的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長(chang)感到壓力(li)，擔心(xin)孩子(zi)(zi)因父母“資(zi)源有限”被區別對(dui)待；更會(hui)(hui)在孩子(zi)(zi)心(xin)中(zhong)埋(mai)下“資(zi)源至上”的(de)(de)種子(zi)(zi)，認為“父母的(de)(de)資(zi)源”比“我的(de)(de)努力(li)”更重要(yao)(yao)，會(hui)(hui)讓普(pu)通(tong)家(jia)(jia)(jia)庭的(de)(de)孩子(zi)(zi)在集體中(zhong)感到自卑，最終扭曲(qu)他們對(dui)“平(ping)等”與“價值”的(de)(de)認知。這與“有教無(wu)類”的(de)(de)初心(xin)背道而(er)馳——教育(yu)的(de)(de)起(qi)點公平(ping)，從來(lai)都該是“不看家(jia)(jia)(jia)長(chang)是誰，只(zhi)看孩子(zi)(zi)需要(yao)(yao)什(shen)么”，而(er)非反過來(lai)用家(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)資(zi)源，給孩子(zi)(zi)的(de)(de)教育(yu)之路設下隱形(xing)門檻。

學校需要家(jia)(jia)長(chang)(chang)支(zhi)(zhi)持，但(dan)這種支(zhi)(zhi)持應(ying)(ying)該(gai)是平(ping)等(deng)、自愿且聚焦(jiao)于孩子的(de)(de)(de)。比(bi)如家(jia)(jia)長(chang)(chang)發揮擅長(chang)(chang)的(de)(de)(de)閱讀、運(yun)動(dong)技能(neng)，參與班級讀書會(hui)(hui)、運(yun)動(dong)會(hui)(hui)，或是分享職業體驗(yan)、傳遞生活(huo)常識，這些基(ji)于個(ge)人能(neng)力(li)的(de)(de)(de)付出，才是家(jia)(jia)校合(he)作的(de)(de)(de)應(ying)(ying)有之義(yi)。而(er)將“可提供的(de)(de)(de)社會(hui)(hui)資(zi)源”作為(wei)必填項，無(wu)形中給(gei)家(jia)(jia)校關系(xi)套上了“資(zi)源枷鎖”，讓教(jiao)育協作異化為(wei)“資(zi)源比(bi)拼”，既背離了家(jia)(jia)校聯(lian)系(xi)卡的(de)(de)(de)初衷，也傷(shang)害了教(jiao)育最珍(zhen)貴的(de)(de)(de)公(gong)平(ping)與尊重。

圖片來源：每經記(ji)者 張建 攝(she)（資料圖）

近年來，這類“摸家(jia)(jia)底(di)”式調查屢見不鮮。比如，溫(wen)州某(mou)(mou)幼兒(er)園(yuan)通過家(jia)(jia)委會(hui)(hui)(hui)發(fa)(fa)放《家(jia)(jia)長(chang)社(she)會(hui)(hui)(hui)資源(yuan)統合調查》，詳(xiang)細索要學(xue)(xue)生家(jia)(jia)庭(ting)成員職業、可提(ti)供的(de)社(she)會(hui)(hui)(hui)資源(yuan)類型等(deng)信(xin)(xin)息；深(shen)圳某(mou)(mou)幼兒(er)園(yuan)發(fa)(fa)放調查表，要求填寫家(jia)(jia)庭(ting)住房(fang)戶型、房(fang)價(jia)、房(fang)齡等(deng)信(xin)(xin)息；更(geng)有小學(xue)(xue)直接將學(xue)(xue)生按家(jia)(jia)長(chang)背景(jing)分為“企業老(lao)板(ban)子女”等(deng)11類，甚至有教師依據家(jia)(jia)長(chang)“官職”決定(ding)家(jia)(jia)委會(hui)(hui)(hui)入選資格。

不管以何種借(jie)口掩蓋(gai)，這些行為(wei)(wei)(wei)背后無非一(yi)個“利”字。近年來(lai)，筆(bi)者常(chang)聽到(dao)周圍家長(chang)朋友抱怨，現在部分學校的(de)教育(yu)已經(jing)異化(hua)為(wei)(wei)(wei)了“篩選(xuan)”工具(ju)——不再以發掘每個孩子的(de)潛力、培育(yu)健全人格為(wei)(wei)(wei)目標，功(gong)利算計反而越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)多，純(chun)粹的(de)育(yu)人初心越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)淡。家長(chang)們被迫(po)卷入一(yi)場場資源比(bi)拼的(de)競賽(sai)，教育(yu)公(gong)平的(de)基石(shi)，也在一(yi)次(ci)次(ci)“利”字當(dang)頭的(de)操作中被不斷(duan)侵蝕。

筆(bi)者認為，教(jiao)育(yu)(yu)不(bu)是整合(he)“家(jia)長(chang)社(she)會資源(yuan)”的(de)生(sheng)意，家(jia)校關(guan)系更不(bu)該成為利(li)益交換的(de)媒介。即便從(cong)學(xue)校自身角度(du)考量，我(wo)國總人口已經開始負增長(chang)，部分地區已經出(chu)現因生(sheng)源(yuan)不(bu)足而學(xue)校撤銷的(de)狀況，教(jiao)育(yu)(yu)的(de)買方市(shi)場（家(jia)長(chang)和(he)學(xue)生(sheng)）時(shi)代正加(jia)速到來。若某些(xie)學(xue)校或(huo)教(jiao)育(yu)(yu)集團仍抱持(chi)教(jiao)育(yu)(yu)產業化的(de)功(gong)利(li)化思維，以(yi)汲取(qu)家(jia)長(chang)社(she)會資源(yuan)、異化教(jiao)育(yu)(yu)本質(zhi)的(de)方式生(sheng)存，必(bi)將(jiang)被時(shi)代加(jia)速淘(tao)汰(tai)。

教(jiao)育關乎國(guo)家根本(ben)(ben)，民(min)族未(wei)來。學校作為(wei)育人的(de)主陣地，應當堅守教(jiao)育初心(xin)，摒棄功利化的(de)短視行為(wei)。只(zhi)有讓教(jiao)育回歸“育人”的(de)本(ben)(ben)質，堅守“有教(jiao)無類”的(de)基本(ben)(ben)原則，才(cai)能真正實現教(jiao)育公平(ping)，為(wei)國(guo)家和民(min)族培養(yang)出德才(cai)兼備的(de)棟梁之(zhi)材。

每經評論員(yuan)|賈運可(ke)?

編輯|何小桃(tao)?易啟(qi)江

校對|魏文藝

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